主旨发言人

Nilanjana Buju Dasgupta教授(美国马萨诸塞大学)

引领潮流:公共环境、自身群体的同龄人和专业人士如何充当“社会疫苗”,保护弱势学生在STEM领域的坚持

个人追求一种学术或职业道路而不是另一种道路的动机,可能感觉像是由内在因素推动的自由选择,但它往往受到学习环境中微妙的暗示的限制,这些暗示表明谁天生属于那里,谁不属于那里。是什么因素解除了这些限制,增强了个人追求学术和职业道路的真正自由,而不是刻板印象?从社会心理学的角度,我将展示情境的力量如何影响年轻人在STEM领域的学习、动机、坚持和职业抱负,面对内隐刻板印象对他们能力的质疑。我们的研究确定了在高风险学习环境中发挥“社会疫苗”作用的人的类型和当地社区,并为年轻女性、有色人种学生和第一代学生接种了针对内隐刻板印象的疫苗。根据这些数据,我将提出一些研究驱动的补救措施,承诺提高不同群体在STEM教育和专业道路上的学习和坚持,并反思它们对学习分析的影响。

Nilanjana Buju Dasgupta,心理学教授,马萨诸塞大学阿姆赫斯特分校多样性科学研究所首任所长。她在史密斯学院获得学士学位,在耶鲁大学获得心理学博士学位。她的研究是关于隐性偏见的,重点是如何改变这种形式的偏见。她特别感兴趣的是以证据为基础的解决方案,以克服隐性偏见,让女孩、妇女和弱势学生在科学、技术和工程领域的学术和职业轨迹中茁壮成长。

达斯古普塔的研究得到了美国国家科学基金会(National Science Foundation)的资助,包括美国国家科学基金会(NSF)的职业奖(CAREER award),以及美国国家卫生研究院(National Institutes of Health)和美国心理基金会(American Psychological Foundation)的其他几项资助。她获得了人格与社会心理学协会的人格与社会心理学应用奖,研究领域的杰出学术推广奖,在研究和创造性活动方面的杰出成就校长奖,以及由总部位于硅谷的私人基金会“公平竞争环境研究所”(Level Playing Field Institute)颁发的“隐藏偏见研究奖”。在奥巴马政府期间,她曾在美国国家科学基金会(NSF)做过一次杰出的教师讲座,并应邀在白宫圆桌会议上发表演讲,讨论如何让未被充分代表的青年参与科学技术。2015年,达斯古普塔应邀参加了由白宫国内政策委员会和科学技术政策办公室举办的白宫下一代高中峰会。达斯古普塔在美国国家科学基金会的社会、行为和经济科学咨询委员会任职。

她热衷于将科学研究转化为信息,并帮助解决STEM途径中的性别和种族差异等社会问题。她向K-12的听众、大学领导人、科技领袖、国会山的决策者以及奥巴马政府期间的白宫圆桌会议上展示了这项工作。达斯古普塔的研究发表在《纽约时报》、《波士顿环球报》、《大西洋月刊》、《国际先驱论坛报》、《伦敦时报》、《国家公共广播电台》、《美国公共广播公司》、《美国广播公司新闻》、《科学美国人思维》、《Slate.com》和许多其他受欢迎的新闻媒体上。


Samuel Greiff教授(卢森堡大学,卢森堡)

结合视角:从外部观察学习分析

学习分析是收集、分析和嵌入各种形式和格式的数字数据的不同方法的总称,这些方法可以发现学习的痕迹,更好地理解学习过程。在这一点上,学习分析本质上是跨学科的,与许多研究领域的研究人员有着不同的背景。但是,作为一个还没有建立起自己的学科的领域,学习分析也受到了教育学家、实践者和政策制定者的怀疑。在这次演讲中,我将从不同的外部视角来看待学习分析领域,并探索相邻研究领域的潜力、局限性和具体连接点。具体来说,我将重点关注学习分析可能在以下方面发挥的作用:(1)描述和潜在地促进复杂的心理构造,如问题解决(认知心理学的观点);(2)评估和理解与学习相关的非认知成分,如自我调节(人格心理学视角);(3)支持教师的日常课堂活动、教学和指导(教育心理学视角);(4)加强大规模教育评估的报告和政策相关性,例如对全世界70多个国家15岁学生进行测试的国际学生评估计划(教育政策视角)。虽然在内容和范围上有必要的选择性,但本次演讲希望开始讨论学习分析对学生、教师、机构和政策制定者的潜在影响。

萨缪尔·格雷夫教授是卢森堡大学研究小组负责人、首席研究员、教育评估和心理学教授。他拥有德国海德堡大学认知与实验心理学博士学位。Greiff教授曾获得多个国家和国际研究基金,并在国家和国际科学期刊和书籍上发表文章。他一直并将继续参与国际学生评估项目(PISA)和国际项目成人能力评估(PIAAC)。他在教育评估和教育技术领域工作多年。在这方面,他还对使用日志文件数据和学习分析进行总结性和形成性评估产生了浓厚的兴趣。


Scott Freeman教授(美国华盛顿大学)

STEM本科专业全纳教学的证据基础

低收入、女性和少数族裔学生在STEM职业中所占比例不足,因为他们在STEM本科专业退学的比例过高——通常是因为在入门课程中经历过糟糕的经历。然而,我们的研究表明,在STEM领域,以积极学习为特征的广泛的教学创新不仅支持所有学生的更好表现,而且缩小了来自代表不足和代表过多群体的学生之间的表现差距。我们目前的重点是探索为什么少数族裔学生在积极学习的课堂中获得了不成比例的好处——具体来说,测试我们称之为“头脑和心灵假说”(Heads and Hearts hypothesis)。

斯科特·弗里曼(Scott Freeman)在威斯康星州长大,1978年获得卡尔顿学院(Carleton College)生物学学士学位。在环境教育和国际保护领域工作了6年之后,他在华盛顿大学完成了关于黑鹂分子系统学和形态进化的研究生工作,并于1991年获得了动物学博士学位。他获得了斯隆奖学金(Sloan Fellowship),以支持普林斯顿大学(Princeton University)分子进化的博士后奖学金,然后回到华盛顿大学(University of Washington)担任伯克博物馆(Burke Museum)公共项目主任。自20世纪90年代中期以来,他一直专注于教材编写、教学和学科基础教育研究。他合著进化分析他是生物科学在美国,每一本书都经过了4个版本,现在已经有了6个版本th最近出版了他的第一本书,储蓄Tarboo溪.他目前是华盛顿大学生物学荣誉退休讲师,在那里他进行了关于主动学习技术如何影响学生表现的研究。他是华盛顿大学杰出教学奖的获得者。

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